viernes, 17 de junio de 2016
ENSAYO : LA CIBERCULTURA UN ESPACIO DE ACERCAMIENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
La educación actual se ve enfrentada a un reto casi
obligatorio de asumir, donde la integración de docentes, estudiante y padre de
familia se hace necesaria y así crear el espacio que exigen los educandos de
los últimos tiempos; los cuales, están acoplados al ir y venir en el
desenfrenado avance tecnológico; se adaptan con tanta facilidad que cada día,
su versatilidad ante la revolución tecnológica es como cambiarse de zapatos.
Hoy por hoy se hace necesario la integración a la educación a esta
versatilidad; donde los docentes debemos ser camaleónicos y las temáticas
nuestro camuflaje, la técnica nuestra trampa y el mecanismo nuestro toque
mágico y así poder introducirnos en el mundo de aquellas mentes hambrientas de
dirección y conocimiento.
Por ello, cuando hablamos de tecnología sin duda alguna
nuestro cerebro trae a nuestros ojos la navegación, el internet y el acceso a
un aparato tecnológico, ya sea celular, computador, Tablet, etc. Ya son muchas
instituciones educativas que cuentan hoy por hoy con dotaciones tecnológicas
muy valiosas, con las cuales los docentes integran de manera lúdica al
aprendizaje. Pero específicamente hablando en los últimos tiempos se han
desarrollado software que encaminan nuestra labor y le da ese toque magistral
que atrae la atención de cualquier estudiante y hace del aprendizaje algo
interactivo, creativo e innovador, dejando en el estudiante una huella
indeleble que jamás olvidara y se arraigara en su cerebro. Interviniendo con
una enseñanza significativa y atractiva a sus intereses.
La creación literaria es una de los conflictos que más
demanda preocupación por parte del ámbito académico y hace de este tema un hoyo
negro en la educación, pues de esta habilidad dependen todas las demás
competencias de un estudiante. Actualmente, las cifras son poco alentadoras con
respecto a narrativa. En consecuencia, nosotros los docentes estamos en un
punto neurálgico, donde encontrar un mecanismo que anime al estudiante a crear
literatura y animarlos a la inventiva narrativa se ha convertido en una rutina
de transcripción o sencillamente de planas de hojas completas; donde la
tendencia de memoria de loro abarca la mayoría de nuestras escuelas. Es por
ello, que en los últimos tiempos se han creado aplicaciones y software que nos
brinda todo tipo de ayudas didácticas para intervenir ante esta problemática.
La hiperficcion, el ciberespacio, la hipermedia, el
hipertexto y otras más que iremos exponiendo, tras su aparición han traído
consigo una reorganización literaria; donde las reglas del juego literario se
ha adaptado a estas inventivas narrativas. Creando desde un redireccionamiento
del concepto de creación lotería hasta la aplicación de géneros literarios a este
tipo de textos.
El ciberespacio ya se estudia como una cultura, en las que
las personas generan valores y prácticas que ejerciten el compartir y el
dialogo asertivo a través de desarrollo escritural. Porque el escribir en el
computador para los estudiantes es altamente motivador ya que no se ha logrado
alcanzar mediante los ambientes tradicionales. Para ellos escribir en el
ciberespacio les comparte a una audiencia que es real y es de gran multitud.
Para plantear esto, se debe realizar actividades curriculares,
en donde impliquen citas a salas virtuales de conversaciones , acompañado de
estrategias para entender y manejar aspectos técnicos de computador ,porque a
veces los mensajes carecen de expresiones fáciles ,gestos y muchas claves que
permiten contextualizar a todos los
lectores. Hay un aspecto que es preocupante en este proceso y es que no solo
los estudiantes, sino también los docentes ya que son los principales agentes
del proceso en que el ciberespacio sea un acercamiento a la lectura y la
escritura cambiando por esos hábitos que degeneran el lenguaje por el mal uso
de chats que están cargado de conversaciones sin sentido.
Enseñar a hacer uso de los formatos digitales es de vital
importancia , puesto que en la
navegación , es el internet un barco cargado de información y un timón el
cual direccionar, que ayudará a pasar de un lenguaje drásticamente secuencial a
un sistema que posee múltiples redes y dirección de lecturas . Cabe
mencionar que el desarrollo tecnológico
progresivo tiene componentes básicos y
esos son hipermedialidad, conectividad, interactividad y virtualidad. Bajo
estos elementos permitirán que los medios de expresión acerquen al lector a
la realidad con el fenómeno de la
renovación del arte con el uso de la hiperficción.
Finalmente es esencial acudir al término hipertexto (Theodor
Nelson) como aquel texto electrónico que permite una lectura no lineal y que junto a hipermedia actúan como mediadores del proceso
enseñanza – aprendizaje; en las mismas, es el usuario quien crea, interactúa y
produce. Debido al boom cibernético de nuestra época, se resalta el impacto de
la tecnología en la sociedad, apropiándonos de conceptos como cadena de navegación , sistema online,
enciclopedia electrónica, entre otros …
dando como resultado una evolución en la formación cognitiva del ser humano ; Sin embargo queda el
interrogante ¿ Somos esclavos de la tecnología? El peligro NO radica en la
existencia de estas herramientas sino en dejarle la totalidad de la práctica
educativa y no otorgarle un adecuado uso.
EL CANAL DE YOUTUBE COMO MEDIO DE PROYECCION CULTURAL
El proyecto La música: expresión de lo urbano, se enmarca
dentro del macro-proyecto Redescubrir la Escuela y hace parte de la versión
“Cartografiar el territorio para comprender la escuela” del semillero de
investigación Lenguaje y Territorio Escolar. “La música: expresión de lo
urbano” es punto de encuentro de la escuela con la realidad escolar, del texto
con el contexto. Es una reflexión sobre seis puntos esenciales: El territorio
escolar, el lenguaje, las prácticas pedagógicas, la cartografía social, la
música y lo urbano. El territorio es el espacio vital, constructor de
itinerarios, sentidos, imaginarios, modos de vivir y habitar; trasciende el
espacio como figura geográfica y lo resalta como factor cultural; la
cartografía social asumida como un dispositivo de interpretación, captura,
producción, representación y nuevamente Interpretación del territorio; el
lenguaje se refiere a la construcción histórica, producida por grupos sociales;
las prácticas pedagógicas facilitan la noción metodológica, que articula los
diferentes discursos y prácticas discursivas que circulan en la escuela; lo
urbano se asume como un estilo de vida que tienen las personas en lugares y
espacios característicos de la llamada ciudad; la música es una manera que
tiene el ser humano para expresar y representar lo que ocurre en su contexto.
Uno de los grandes fenómenos que viven los niños y jóvenes de Colombia, es el
impacto que tienen las llamas formas o culturas urbanas en diferentes medios
sociales, económicos, culturales, políticos y en especial la escuela; es tanto
la influencia de dichos grupos, que los que pertenecen, han sido estigmatizados
como violentos o “raros”, desconociendo que sus formas de hablar, vestir o actuar
en la sociedad, reflejan un lenguaje, un mundo de vida, un mundo de comprensión
de lo que viven en su contexto. Las formas manifiestas de estilo de vida de
aquellas personas que viven en los espacios urbanos es la memoria, el refugio y
recopilación de vivencias y cotidianidades, que quieren conservar a través de
ciertos estilos musicales y la construcción diaria de una identidad particular,
diferente al común de lo cotidiano. El proyecto es una apuesta para Fortalecer
desde la escuela procesos de lectura y escritura tomando como referencia la
construcción de textos liricos que permitan comprender la cotidianidad escolar,
desde la observación de lo invisible y reconocimiento de lo visible expresado
en los olores, sabores, colores, sonidos de la música que expresan la magia de
lo urbano. Entrando en materia con el medio interactivo que se usara y será
parte de la secuencia didáctica se observa que el canal de YouTube es un sitio
web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Aloja una variedad
de clips de películas, programas de televisión y vídeos musicales, así como
contenidos amateur como video blogs. Es por eso, que la idea de usar el canal
YouTube como medio interactivo, para proyectar todas las actividades con
referencia al proyecto, se enmarca como intermediario para los estudiantes y es
una herramienta que esta alcance de ellos. Lo cual podrán ser participantes
activos del proceso de formación.
"La necesidad de mejorar la recepción lectora y la incentivación de la producción de cibertextos"
Henry
Ford, alguna vez menciono << el
verdadero progreso es el que pone a la tecnología al alcance de todos>> y
no se equivocaría el gigante de la economía automovilística. Ese progreso que parecía utópico, ha
impregnado a todas las áreas del conocimiento y dimensiones: economía,
política, editoriales, medicina, educación, entre otros, explotando y detonando
una gran avalancha de posibilidades para adquirir conocimientos, habilidades y
experiencias de manera fácil e interactiva.
El
hipertexto ha sido el boom al acceso de información, que permite navegar en
textos de manera hábil, creativa, interactiva y dinámica. La lectura
hipertextual presume una transformación y cambios de paradigmas a partir de la
noción fundamental de interactividad; es decir, hay libertad del lector para
buscar y navegar sin ataduras el espacio digital que se le propone. Es aquí,
donde la lectura hipertextual incita a la actuación, a la respuesta de nuevas
propuestas de conexión.
La
necesidad de mejorar la recepción lectora y la incentivación de la producción
de cibertextos es de suprema relevancia. La primera necesidad es que estamos
rodeados de un mundo que avanza constantemente y cambia rutinariamente su forma
de comunicarnos, obligando a que la sociedad avance a la par. Con esto, la
educación tiene la misión de girar en torno al progreso tecnológico y
reestructurar sus ideales de formación humana. Howard Gardner afirmó: <<La irrupción de
las tecnologías nos obliga a educar a los niños de forma distintas>>, con
lo anterior, el primer paso para iniciar es con una reforma educativa donde se
busque que los contenidos, la pedagogía y la tecnología sean las claves para el
recambio tecnológico en la educación. La
tecnología no debe verse como la reinvención de procesos pedagógicos, sino como
la proliferación y ampliación de sus posibilidades.
[1]Según William Horton, “para muchos escritores,
este no es solamente un cambio de técnica si no de identidad personal y
profesional al punto, que deben aprender nuevas habilidades, asumir nuevos
roles, y redefinir sus carreras”. La hipertextualidad posee características que
demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de
estrategias para la escritura.
Dado
esto, es claro que después de una reforma educativa, necesitamos la
estructuración de instituciones educativas
donde en el aula se incentive el uso de estas tecnologías. Llevar a los estudiantes a que desarrollen
competencias lectoras y escritoras es un gran reto, pero lo es aún más sí los
adentramos a la cultura digital de escribir y leer. Utilizar la hipertextualidad de forma
potencial es crear un impacto que afecta
profundamente la manera como percibimos la escritura.
Vygotsky
(1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces
para enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que su capacidad para expresar
sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada,
monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. La lectura y escritura digital,
es una gran alternativa y herramienta que podrá mitigar los enormes problemas
de aprendizaje y la falta de hábitos de escritura y lectura, debido a que la
hipertextualidad maneja la intersección de sonido, imagen y palabra escrita y
crea un ambiente propicio para el aprendizaje experimental, siendo más
atractiva para el lector, con la cual puede interactuar y elegir en millones de
posibilidades y vías de acceso para una mayor comprensión del texto. Además, de
que exige al lector la comprensión y reconstrucción de representaciones frente
a un conocimiento particular permitiendo en él,
controlar su aprendizaje, es decir, es autónomo en controlar las
herramientas que se le brinda a través de la pantalla.
Llevar a
los niños a que desde temprana edad interactúen con el hipertexto es permitir que
se expresen libremente y puedan compartir las producciones cibertextuales con
mayor confianza, aportar y reconstruir porque son herramientas que motivan y
favorecen la exploración, la indagación, el conocimiento, y el desarrollo de
las estructuras del pensamiento, para el enriquecimiento de la producción
escrita a través de la acción que se ejercen con otros aprendizajes placenteros
y significativos.
En
conclusión, se debe incentivar la escritura de cibertextos y el hábito o
esparcimiento en recursos tecnológicos debido a unos fundamentos elementales:
(1) estamos en una era que exige altas competencias en comprensión y
utilización de la tecnología en todas las áreas del conocimiento, (2) el
hipertexto es una herramienta facilitadora para la adquisición de aprendizaje
debido a su interactividad, aplicabilidad e intersección de códigos visuales,
sonoros y escritos, (3) en unos años como
menciona Giraldo ( 2002) “la utilización del computador como herramienta
de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que
espontáneamente cuando se le presta un lápiz y (4) el fenómeno virtual ha impregnado a una nueva
sociedad de jóvenes que poseen una capacidad mayor de recepción debido a los
altos contenidos de interacción tecnológica, convirtiéndola a esta la mejor vía
para desarrollar la actividad lectora y escritora.
PROPUESTA PEDAGÓGICA AUDIO-DISPOSITIVO MÓVIL
TITULO. Itinerarios de la música
en los espacios urbanos. Una mirada desde la cartografía social.
INTRODUCCIÓN
El territorio es el espacio vital,
constructor de itinerarios, sentidos, imaginarios, modos de vivir y habitar;
trasciende el espacio como figura geográfica y lo resalta como factor
cultural; la cartografía social asumida
como un dispositivo de interpretación, captura,
producción, representación y comprensión; el lenguaje se refiere a la construcción histórica, producida por grupos
sociales; las prácticas pedagógicas facilitan la noción metodológica, que articula los diferentes
discursos y prácticas discursivas que circulan en la escuela;
lo urbano se asume como un estilo de vida que
tienen las personas en lugares y espacios característicos de la llamada ciudad;
la música es una manera que tiene el ser humano para re-construir la
memoria y representar lo que ocurre en su contexto.
El proyecto de investigación, parte de la
siguiente pregunta: ¿Cómo describir los itinerarios de la música en los
espacios urbanos para fortalecer la producción de textos liricos con
estudiantes del grado sexto-seis (6-06) de la Institución Educativa Francisco
Manzanera Henríquez de la ciudad de Girardot?
PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMA
En el diario vivir son frecuentes las
reflexiones sobre el poco hábito de lectura y escritura en la escuela. Así mismo, es necesario indicar que los niños
y jóvenes de hoy, se agrupan o relacionan en grupos juveniles urbanos, en las
que van construyendo nuevos espacios y medios de participación, reconocimiento,
respeto e interacción que se evidencia por medio de las diversas
manifestaciones musicales. El estudiante, se acerca a estilos de vida urbana y
se identifica en su forma de actuar, vestir, de usar el lenguaje, la danza, la
música que escuchan y tatarean en los espacios vivenciales. Por lo tanto, el
acercamiento que hacen los estudiantes a diferentes estilos de vida urbana
permiten formular la siguiente pregunta: ¿Cómo describir los itinerarios de la
música en los espacios urbanos para fortalecer la producción de textos liricos
con estudiantes del grado sexto-seis (6-06) de la Institución Educativa Francisco
Manzanera Henríquez de la ciudad de Girardot?
REFERENTE TEÓRICO
El
territorio:
Comprender un territorio significa primero
poner en evidencia las interacciones entre un grupo social y su territorio.
Maryvonne Le Berre, 1992. En el
territorio escolar y en particular en las territorialidades de los estamentos
educativos se recrean las historias, se idealizan sueños y construyen
esperanzas. El lenguaje: En el proceso de la comprensión escolar a partir del
lenguaje, merece atención el lenguaje simbólico. El ser humano como ser cultural es un ser
simbólico. En este sentido y de acuerdo con (Agudelo Montoya), el símbolo tiene la capacidad de enunciar lo
que a veces no es explicable. Los estamentos educativos de la escuela, muchas
veces no pueden explicar por si mismos ciertas situaciones y recurren a los
símbolos mediados por el lenguaje y la comunicación.
Prácticas Pedagógicas: La práctica pedagógica es una noción metodológica, que
articula los diferentes discursos y prácticas discursivas que circulan en la
escuela; es decir es una práctica del saber y del saber hacer y de las
relaciones que se establecen entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa. Lo
Urbano: Un estilo de
vida. La sociedad mediática y
el mercado, permite a Mario Margulis definir las culturas con “receptáculos en
los que se agrupan aquellos que se identifican como un look ampliado en el que
se entremezclan ropas, peinados, accesorios, gustos musicales, manera de
hablar, lugares donde encontrarse, ídolos comunes, expectativas comunes,
ilusiones compartidas. La música La
música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de
este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar
sentimientos, emociones, circunstancias, pensamientos o ideas; es decir a
partir de la música el ser humano puede activar la memoria colectiva. Leer y escribir:
La lectura del contexto permite la reflexión
que se puede plasmar en textos de diferentes categorías. Por lo tanto, la
escritura de textos, imágenes, videos permiten que los estudiantes reflejen su forma
de pensar, de sentir y vivir la escuela a partir de los itinerarios
musicales. Cartografía social: De acuerdo con Restrepo Botero (1996) y Habegger (2006)
la cartografía permite conocer y reconstruir un territorio; así mismo, con Nadal, Daniel H. (2004).
Construir un mapa es construir un lugar compartido: un lugar donde se puede
vivir, porque se ha acordado una idea de territorio y un modo de habitar común.
La cartografía social es la expresión de lo visible e invisible, la voz de
los silencios, la música de los cantos ahogados, el sentir de la justicia e
injusticia, de las historias reales e imaginarias y de la memoria.
METODOLOGÍA.
La investigación comparte características
etnográficas, se centra en lo cotidiano y busca presentar una imagen real de los
grupos referenciados y se desarrolla en las siguientes etapas:
Etapa 1 Estilos de vida urbana: Es
darse cuenta de cómo nacen y se articulan los comportamientos de todos los
participantes en una misma situación. (Postic
y De Ketele, 1988). En general la observación como técnica
de indagación e investigación, se entiende como una actividad cuyo propósito es
recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce. Se utilizan estrategias e instrumentos de
investigación como diario de campo, Entrevistas, Grupos Focales. Se hace en dos
etapas al interior de la escuela y en los contextos.
Etapa 2 Itinerarios de la música: es
evidenciar de manera sistemática los conocimientos y valores que comparten los
individuos en un determinado contexto espacial y temporal. (Bonilla Castro.
1995). Para ello se utilizan instrumentos como historias de vida, relatos
orales sobre situaciones internas y externas en la escuela.
Etapa 3 Sonidos de la vida: Se toma como referencia la cartografía social para el
acercamiento a la escuela, planteándose una serie de problemas y de reflexiones
sobre el mismo. Tras el contacto con la
realidad se elaboran categorías de interpretación y análisis que se contrastan
y someten a análisis cada vez más detallados. Este proceso tiene como eje de
referencia cartografiar socialmente el contexto escolar.
Etapa 4
Tejidos liricos: A partir de la observación de las culturas urbanas, exploración de los
itinerarios de la música y construcción de caminos del territorio interno y
extraescolar de la escuela, se busca con los estudiantes propiciar la
construcción de prácticas pedagógicas que faciliten la comunicación de lo
pensado, sentido y vivido a partir de la experiencia y referencia que facilita
la cartografía social.
RESULTADOS
Este trabajo apenas comienza, es una
propuesta en construcción por lo tanto los resultados son un boceto que se
viene desarrollando. En primera instancia se tiene una aproximación a la
caracterización del mundo escolar urbano de la escuela de Girardot, expresadas
en los siguientes términos. La escuela
se asume como campo relacional donde parte de las situaciones vividas más allá
de las tapias se refleja en el aula de clases.
La música y el look de los jóvenes aparece como un diferenciador de
grupos como: los gomelos, los hinchas, los farachos, consumidores de sustancias
de psicoactivos, los metaleros, reguetoneros.
Los espacios donde los jóvenes se frecuentan
son los parques, las piscinas, el estadio, casas abandonadas, los puentes y
campos abiertos.
Los itinerarios de la música se constituyen
en escenarios para impulsar este arte y a partir de ellos comenzar la
producción de textos del contexto tomando como mediación cultural la música.
CONCLUSIONES
Es necesario que el ser humano reconozca
¿dónde vive?, ¿con quién?, ¿Cómo?, ¿Por qué? y ¿para que vive? Identificarse desde un territorio le permite
al ser humano proponer alternativas válidas para hacer del día a día de la vida
cotidiana una cadena de esperanzas y de valores que guíen sus metas.
En cada itinerario, hay un sinfín de
historias ávidas por reconocer, leer y escribir. Lo urbano como estilo de vida, está cargado
de símbolos que son necesarios redescubrir.
Por lo tanto, los lenguajes, las voces, las formas comunicativas, las
notas musicales que transitan en el llamado mundo urbano son características de
los seres humanos que viven y mantienen unas condiciones particulares en
contextos diferentes.
Los estilos musicales que se silencian en las
esquinas, que son tatareados en la rumba, en la cafetería, en la cancha de
futbol, en el parque, en el rincón de los recuerdos del barrio, en el oloroso y
bien mentado rio de la Magdalena, en la ducha cotidiana, en el caluroso manto
de asfalto de la calle, en la plaza tiene una historia que es bueno reconocer y
plasmar en la producción de textos y notas que hacen de lo urbano indudablemente
un estilo de vida.
PREGUNTA GENERADORA NÚCLEO IV
Por nuestras formas de leer y escribir
los investigadores consideran a Colombia con una gran población que se
encuentra todavía en el tránsito de la cultura oral a la escritura ¿Cómo
transformar esta realidad desde la era de la informática?
R. La educación tiene el
potencial mas alto para desarrollar habilidades en el ser humano a pasos
gigantescos ,y es que en Colombia pasar de la cultura oral a la escritura es un trance con ciertas
características complejas ,pero con algunas
estrategias que permiten conexión y esta ahì la tecnología ,por eso es importante se debe incentivar la escritura de
cibertextos y el hábito o esparcimiento en recursos tecnológicos ,tener
claro la Importancia de diseñar
estrategias de aprendizaje para incentivar la producción a partir del manejo de
herramientas interactivas propuesta didácticas con tareas de aprendizaje para
incentivar la producción ,es el hipertexto y la hipermedia conjugan el juego de
sentidos y lógicas que nos permiten asir al mismo tiempo textos, imágenes,
sonidos y conceptos para simbolizar y redimensionar nuevos significados en un
tiempo y un espacio específicos. Para construir dichos significados es
importante iniciar con la mejor población en este caso :los niños.
Howard Gardner afirmó: <<La irrupción de las tecnologías nos obliga a educar a los niños de forma distintas>>, con lo anterior, el primer paso para iniciar es con una reforma educativa donde se busque que los contenidos, la pedagogía y la tecnología sean las claves para el recambio tecnológico en la educación. La tecnología no debe verse como la reinvención de procesos pedagógicos, sino como la proliferación y ampliación de sus posibilidades.dicho esto se necesita de una transformación en las aulas educativas y todas las implicaciones en ellas.
Dado esto, es claro que después de una reforma educativa, necesitamos la
estructuración de instituciones educativas
donde en el aula se incentive el uso de estas tecnologías. Llevar a los estudiantes a que desarrollen
competencias lectoras y escritoras es un gran reto, pero lo es aún más sí los
adentramos a la cultura digital de escribir y leer. Utilizar la hipertextualidad de forma
potencial es crear un impacto que afecta
profundamente la manera como percibimos la escritura.
PREGUNTAS GENERADORAS NÚCLEO III
Podríamos afirmar, ¿que los libros modificaron su estructura
esencial debido a la imprenta?
R. No, la revolución que genero la imprenta solo suplió una
necesidad: las formas y los modos de
reproducción de los textos y de la producción del libro. Con los caracteres
móviles y la prensa para imprimir, la copia manuscrita dejó de ser el único
recurso disponible para asegurar la multiplicación y la circulación de textos.
Además, tuvo problemas ya que entonces, era
carísimo e irreproducible, un bien de bajo precio y casi popular, que
permitía a un público vastísimo el acercamiento a textos que hasta entonces
sólo podía oír contar oralmente.
¿La revolución actual es mayor que la de Gutenberg?
R. Si, debido a que no sólo modifica a la técnica de
reproducción del texto, sino también las estructuras y las formas mismas del
soporte que transmite a sus lectores. Esta revolución es tan dinámica que aún
no sabemos hasta donde puede seguir avanzando. La representación electrónica de
los textos modifica totalmente su condición: sustituye la materialidad del
libro con la inmaterialidad de textos sin lugar propio; opone a las relaciones
de contigüidad, establecidas en el objeto impreso, la libre composición de
fragmentos manipulables indefinidamente; a la aprehensión inmediata de la
totalidad de la obra, hecha visible por el objeto que la contiene, hace que le
suceda la navegación en el largo curso de archipiélagos textuales en ríos
movientes.
¿Debemos dejar a un lado la cultura textual debido a la
revolución actual?
R . Aunque el hipertexto nos brinda la oportunidad de acceder a
cientos de libros, desarrollar nuevas habilidades para escribir y leer y
navegar en el texto como deseemos, también representa una amenaza a la
inteligible cultura textual. No debemos dejar a un lado la cultura textual. La
representación electrónica de todos los textos cuya existencia no comienza con
la informática no debe significar de ninguna manera la relegación, el olvido, o
peor, la destrucción de los objetos que los han portado. Aunque la cultura
textual no se cambiará, solo se modificara para mejorar su utilidad y
experiencia, si traerá daños al libro físico y escritores, ya que perderá a un
público determinado, que se basará en la empatía tecnológica y seguirá líneas
por el número de seguidores y su
autonomía será releva y transformada, perdiendo el sentido inmerso por sus
autores. Además de reducir la capacidad lectora ya que será facilitadora para
una lectura fragmentada sin sentido y sutil. Más que nunca, tal vez, una de las
tareas esenciales de las grandes bibliotecas es recolectar, proteger, censar
los textos. Así, Solamente será
preservada la inteligencia de la cultura del códice podrá existir, sin matices,
la "extravagante felicidad" que promete la pantalla.
jueves, 16 de junio de 2016
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